缩小城乡教育差距，必须缩小师资差距。
过度依赖电子产品只是表面的现代化。真正的教育现代化，是教育理念的现代化、教育管理和办学制度的现代化。
不改革、完善导师制，以及对教师的考核评价体系，就不能铲除制造学术不端的土壤。
“一块屏幕”改变命运？农村贫困地区教育发展没有“捷径”
2018年底，“一块屏幕”的故事曾出现在很多人的“朋友圈”。它讲述了贫困地区的248所中学，通过直播与名校成都七中同步上课，升学率大为改善，其中有88人考上了清华、北大。这块屏幕仿佛为乡村少年插上了梦想的翅膀，改变了他们的命运。
但是，不能夸大网络直播课的作用。网络直播课对贫困地区的学校教育，只能起辅助作用。只有在加强贫困地区教师队伍建设的基础上，结合学校实际使用网络直播课资源，才能提高贫困地区、乡村地区学校教学质量。只让学生看直播课，而没有教师有针对性的辅导和学校本身的校园文化建设，直播课难以起到效果。
表面上看，通过网络直播课，贫困地区学生可以和城市学校学生上一样的课。然而，这忽视了两个最基本的问题：一是课堂教学是需要交互的，面授和看直播的效果完全不同；二是学生是有很大的差异的，针对不同学生上一样的课，忽视了学生的个体差异。
正是由于学生有差异性，全世界任何国家对中小学都有班额限制，我国也明确要求消除大班额。可一个直播课，几千几万人看，直播点只是由教师维持秩序，这和现代化教育要推进个性化教育、因材施教是背道而驰的。如果这能行得通，我国只需要几个教师授课，然后全国各地组织学生每天看直播课即可。
发展贫困地区、农村地区教育，没有“捷径”可走，必须踏踏实实补齐教师的短板，加强乡村教师队伍建设。不重视乡村教师队伍建设，花更多精力和经费搞直播课，是本末倒置。缩小城乡教育差距，必须缩小师资差距。
过度依赖电子产品不是真正的教育现代化
首先需要明确的是，教育的现代化不是设施的现代化、技术的现代化，这是表面的现代化。真正的教育现代化，是教育理念的现代化、教育管理和办学制度的现代化。
数字化、移动化、大数据等等，只是为教育现代化服务的。要实现教育的现代化，必须加强师资建设，让教师有现代化的教育理念，这就需要学校实行教育家办学，以此促进教师职业化和专业化发展。
简单来说，在使用现代教育技术时，不能简单地把这作为一项指标，要求教师在上课时怎样使用信息技术，而应该由学校的教师委员会，来论证怎样结合学校教学实际使用信息技术。发挥教师委员会管理、评价教师的作用，是促进教师职业化、专业化发展的重要途径。
之前，我国很多地方教育部门为推进教育信息化，把教师利用电子产品教学、布置作业，作为一项重要考核指标，结果是有的学校教学过度依赖电子产品，还导致有毒有害的作业APP进校园；去年，为治理儿童青少年近视问题，八部门发布了综合治理方案，要求中小学教学要减少对电子产品的依赖，有的地方教育部门又“一刀切”要求教师不得布置电子作业，这就没有发挥教师委员会管理教育事务的作用。
建立并发挥教师委员会的作用，由教师委员会负责学校的课程、教材建设和教育教学改革，对教师的教育能力和教育贡献实行专业同行评价，这就是建立现代学校制度。而建立现代学校制度，是实现《中国教育现代化2035》制订的现代化目标的关键所在。只有建立现代学校制度，每所学校才能办出特色与高质量。
教育部近日发文要求进一步规范和加强研究生考试招生及培养管理工作，对学术不端、学位论文作假行为“零容忍”。哪些措施有效？
改革、完善导师制 才能铲除制造学术不端的土壤
对学术不端零容忍，已经说了10多年了。如何真正做到，才是关键。要提高我国研究生培养质量，当务之急是建立真正意义的导师制，用导师的教育声誉和学术声誉保障人才培养质量，这需要我国大学全面推进办学制度改革和人才培养机制改革。
我国研究生培养都实行国际通行的导师制。但是，与发达国家由导师负责招生、负责培养、管理和学位授予的导师制不同，我国的导师在这方面的权利很有限。
因为基本实行统一招生、统一培养、统一管理的培养模式，于是导师也就没有质量意识。与之相反，还有部分导师把学生作为自己的“打工仔”——学生称导师为“老板”，为导师的课题、项目服务。究其原因，大学考核评价教师，是把论文、课题、经费、项目作为重要指标的，这直接导致大学教师也急功近利。
不改革、完善导师制，以及对教师的考核评价体系，就不能铲除制造学术不端的土壤。近年来，我国包括北大、清华在内的高校在推进研究生招生改革，实行“申请—审核制”，这是十分重要的改革，主要是落实学校自主权和导师的自主权；同时，国家也在推进教育评价体系改革，破除“唯论文论”、“唯奖项论”、“唯帽子论”等扭曲的评价观念。切实推进研究生培养改革以及评价体系改革，才是最严的治理学术不端、提高研究生培养质量的措施。
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